教育目標 (1) 学校の教育目標 東大和市教育委員会の教育目標を達成するために、次の目標を掲げる。 ◎よく考える子 ○力を合わせる子 ○たくましい子 児童の実態から、「互いに認め合い、支え合い、高め合う児童」を「目指す児童像」とし、豊かな人間関係をはぐくみながら、今年度は「よく考える子」の育成を重点目標として取り組む。 (2) 学校の教育目標を達成するための基本方針   ア 教育活動全体を通して、人間尊重の教育を基調とし、自他ともに大切にする思いやりのある児童の育成を図る。そのために、いじめや体罰等による人権侵害を決して許さず、誰もがよりよく生きたいという意欲や願いを受け止めた教育を行い一人ひとりの可能性を引き出し、信頼関係に基づいた指導を行う。特に「いじめは人として絶対に許されない行為である。」という意識を基に児童の心と体の健やかな育成をめざす。   イ 児童一人ひとりが、学習や生活に主体的に取り組もうとする力を身につけさせるため、基礎的・基本的な事柄を明らかにし、学力の定着を図る。そのために、     �@ 学ぶことの楽しさを体験させ、学び合うことの喜びを感じられる授業を工夫する。     �A 自他のちがいに価値を見出しながら、ともに学びあえる集団づくりを学年・学級経営の中心に据える。     �B 算数科において、少人数学習指導を行い、一人ひとりの児童の習熟の程度に応じた、きめ細やかな指導を行う。   ウ 「総合的な学習の時間」を、自ら学び自ら考える力の育成や学び方の習得の場として位置づけ、体験的な学習や問題解決的な学習を行う。   エ 豊かな人間性をはぐぐむため、地域の自然や地域の人々と触れ合いながら学ぶ機会を積極的に取り入れる。また、学年・学級集団はもとより、異学年集団や全校集団で取り組む活動を通して、幅広い人間関係を確立し、社会性や連帯感をはぐくむ。   オ 保護者・地域に学校教育の方針を積極的に伝え、諸活動を公開していくとともに、保護者・地域の学校に対する願いを受け止め、開かれた学校教育を進める。   カ 個に応じた多様な課題に対応し、よりよい児童理解に努めるため、関係機関との連携を強化し、教育相談機能の充実を図る。           指導の重点 (1) 教科、道徳、特別活動   ア 各教科     �@ 「わかる、楽しい授業」づくりを通して、学習や生活に主体的に取り組もうとする力を身につけさせるとともに基礎的・基本的事項の定着を図る。     �A 授業中に、互いに認め合い、支え合い、高め合うことのできる人間関係をはぐくむ学習の場を設定する。     �B ゆきとどいた指導や一人ひとりの個性を生かすために「児童・生徒の学力向上を図るための調査の結果等に基づき「授業改善推進プラン」を作成・実施・評価・改善していく授業改善サイクルを確立する。     �C 一人ひとりの児童の学習状況に応じたきめ細やかな指導を行うために、算数科において少人数指導（課題別、習熟度学習別等）を行う。     �D 各教科において、「人権教育」の視点を取り入れた指導を行う。   イ 道徳     �@ 自ら考え、正しく判断し行動する道徳的実践力を育成する。     �A 集団や社会とのかかわりを通して、道徳的心情を培い、内面に根ざした道徳性の育成に努める。     �B 道徳授業地区公開講座を開催するとともに意見交流を通して、道徳教育についての教員・保護者・地域社会の理解を深め相互に連携した取り組みを図る。   ウ 特別活動 さまざまな集団活動を通して、豊かな人間関係をはぐくみ、互いに認め合い、支え合い、高め合う児童を育てる。     �@ 学級活動・・・集団活動を充実させることを通して、豊かな人間関係をはぐくみ、学級集団を高めようとする児童を育てる。     �A 児童会活動・・・児童が自ら考え、活動できるように工夫することで、意欲や責任感を育てる。     �B クラブ活動・・・異学年とのかかわりの中で知識の獲得や技能の向上を図りながら、協力して取り組む態度の育成を図る。     �C 学校行事・・・児童が各行事の意義やねらいを理解できるよう計画・実施し、成就感や学校生活への満足感や充実感をもたせていく。   エ 総合的な学習の時間     �@ a「自分の力をつけよう（学びの力）」 ｂ「自分で学習しよう（探求）」 ｃ「自分を見つめよう（人権、人間関係づくり）」 の３つを大きな柱とする。命の大切さや思いやりの心情を養い、自他共に認め合い尊重しあう態度を育成する。     �A 各教科で培った力を基にして、その力を発展させる時間として位置づける。     �B 教育目標をふまえ、「自ら考える力がついたか」ということを評価の重点とする。 (2) 特色ある教育活動   ア 学力・授業力向上のために「授業改善推進プラン」に基づく授業改善サイクルを確立するとともに、保護者や地域への説明会や、学校だより等で取り組みを積極的に知らせていく。また、年間三回の校内研究授業、初任者研修、二・三年次研修、四年次研修等の機会に授業を見合い、ミニ研修会を開催し授業力向上に役立てる。   イ 異学年集団での活動 異学年集団での遊びや運動会活動を通して交流を深め、協力する態度や上学年としての意識を高める。   ウ 小グループ活動 異学年集団（小グループ）での遊びや、給食交流会、お別れ昼食会を通して、協力する態度を育成する。   エ 児童会活動     �@ 「全校遊び」（だんごフェスティバル）では、小グループで遊んだり協力したりする活動を通して、他学年との交流を図る。     �A 「１年生を迎える会」「６年生を送る会」「募金・ボランティア活動」などでは、児童を主体的に活動させるために小グループや異学年集団活動などを積極的に活用する。   オ 集会活動     �@ 集会委員会が計画し、ゲームや委員会の発表等を通して、みんなで協力して集う楽しさを体験させる。     �A 音楽集会では、進んで歌ったり体を動かしたりすることを通して、みんなで集う楽しさを体験させる。   カ 生活指導部の中に特別支援教育推進委員会を設置し、特別支援教育コーディネーターを中心に特別支援教育の推進を図る。そのために訪問相談員等と連携し、通級学級・メンタルサポート・教育ボランティアの効果的な活用を図る。また、一人ひとりの必要性に応じた多様な指導や支援ができるように個別の指導計画を立案する。   キ 通級指導学級との交流を通して、人間尊重と豊かな人間性を育てる。   ク 読書活動 児童が進んで読書を行う態度をはぐくむために、学校図書館の環境整備に努める。   ケ 各教科・総合的な学習の時間においてパソコンを活用した教育活動を計画的に推進する。   コ 様々な活動を保護者・地域社会に公開することによって、学校教育への理解と連携を図る。 (3) 生活指導・進路指導   ア 生活指導     �@ 学年・学級集団づくりを通して、豊かな人間関係を結べる児童を育てる。 「いじめのない、一人ひとりが大切にされ、居場所のある学年・学級集団づくりを目指して」     �A 班を中心にした集団を基にして、低学年は学級づくり、中学年は学年づくり、高学年が学校づくりを目指した仲間作り目標を設定する。     �B 具体的には、       ・ 互いのよさを見つけ、評価しあう時間や場を設定する。       ・ 班活動を活性化する。       ・ リーダーを育成する       ・ わかる楽しい授業を展開し、児童の自立と相互のよりよい人間関係を築く。       ・ 互いを尊重する言葉づかい、呼び方をする。       などを学級学年経営の柱に据える。     �C 生活指導朝会や生活指導全体会で共通理解を深め、学年・学級集団づくりの指導の充実を図る。     �D 仲間作りについて、保護者会や学校だより・学年だより等で家庭・地域社会に知らせ理解を得る。     �E 交通安全教室、セーフティ教室などの安全についての指導や「六小のやくそく」についての指導を通して、健康で安全な生活を営む態度を育てる。家庭との連携を十分に図りながら、基本的生活習慣を身につけさせることと交通安全に重点をおく。     �F 通級指導学級に通う児童に対しての理解の心を育て、望ましい人間関係を育てる。   イ 進路指導     �@ 児童の将来に対する目的意識をもたせ、生涯を通して意欲的な生活が送れるよう発達段階に即した指導の充実に努める。     �A 小中それぞれの実態に応じた取り組みを理解し、互いに連携を密にし行事の参観や地域の人材を指導者とする様々な形の授業等の活動を通しながら、中学校生活やさらに先の将来についての見通しをもたせる。     �B 性教育や異学年集団での交流などを通して培われた自分自身の認知や自己の成長の確認を通して、次の学年への意欲や関心を高める。